CAMBIOS E INNOVACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Respecto de los términos “cambio” e “innovación” encontré muchas cosas con las que acuerdo plenamente en  el material de la Dra Beatriz Checchia. P rimero los factores que están provocando el “cambio” en el planteamiento de la educación superior: a- La explosión del conocimiento: la velocidad de la generación y de la obsolencia del mismo .b-La intensa presencia de las tecnologías de información y comunicación en la educación superior.  c- El conocimiento sobre como se aprende de manera efectiva. Esto lleva al docente universitario, como en otros ámbitos profesionales, a reconstruir su identidad profesional para que se adapte a la nueva realidad.

Por supuesto que estos cambios, modifican el perfil del docente Universitario que hoy se pone al frente de los alumnos con la importantísima intención de “enseñar”. Las competencias que este docente debe poseer no son las mismas que años atrás, dónde en muchos casos el docente fue formado. Entre las que menciona Fielden  y Echeverría son relevantes : el compromiso científico con la disciplina, las aplicaciones de las T’ics al campo disciplinar, atender las necesidades externas laborales de los graduados , manejar la doble vía del proceso de enseñanza – aprendizaje :la presencialidad y la virtualidad, apuntar siempre a conocimientos “significativos”  que llevará seguro a la vinculación con los colegas de otras asignaturas y esto implicará un compromiso de trabajo en equipo dentro de la institución.

Para desarrollar estas competencias como docentes debemos tener una imagen realista de nosotros mismos, reflexionar sobre nuestra práctica docente y replantearnos la situación en el aula, que hoy tiene características muy distintas en cuanto a heterogeneidad del alumnado y sus expectativas.

También encontré un concepto que hace mucho me importa, es contar con un referente de actuación, es valiosísimo para cualquier profesional contar con alguien como referente y rescatar lo que antiguamente se llamaba en la docencia universitaria “la formación del discípulo”, esto permite desarrollar un trabajo colaborativo en la formación permanente de los docentes y garantiza un trabajo reflexivo sobre la práctica que tienda a la innovación y mejora continua de la calidad de la enseñanza

Requerimientos/Necesidades (institucionales, personales y legales) indispensables para favorecer la instalación del nuevo rol docente

Considerando que los retos que la sociedad del conocimiento plantea hoy a las Instituciones Universitarias se centran en que el conocimiento es cada vez más extenso, pero también fragmentado y su ritmo de producción es cada vez más acelerado, es que para que nuestra Institución pueda plantearse la instalación de una modificación en el rol del profesor, deberá hacerlo desde su propia especificidad, partiendo del contexto en que se halla, considerando a la sociedad que debe servir  y teniendo en cuenta su tradición y las fortalezas que posee.

Nuestra Facultad es pionera en procesos de mejora de la calidad educativa,  y  hoy en día dichos procesos se traducen en procesos de innovación docente apoyada en las Ttic´s.

Respecto de las necesidades y requerimientos para el nuevo rol, el artículo de Salinas “Innovación docente y uso de las tic´s en la enseñanza universitaria” es el que trata un poco el tema.

Acuerdo con el autor en los siguientes aspectos:

Frente a la presión de la sociedad en cuanto a los cambios, la Universidad deberá:

·         Fomentar programas de innovación docente relacionados con  la incorporación de las Tic´s a los procesos de enseñanza-aprendizaje

·         Modificar algunas de sus estructuras en cuanto a considerar las nuevas tecnologías en su organización académica y en los órganos de gestión

·         Considerar la provisión y organización de “ESPACIOS” que los docentes deben disponer para la organización y el despliegue de los recursos. Cada docente debe saber qué hacer en cada momento y en cada lugar que dispone(Bibliotecas, salas de computación, salas especiales para trabajo en grupo, para consultas personalizadas, etc).Dichos “ESPACIOS” se convierten en escenarios activos que deben invitar a trabajar de distintas maneras, empleando los recursos y estrategias que sean necesarias, y por supuesto contribuyen a disminuir el protagonismo del profesor (Fernandez March)

·         Potenciar los recursos básicos: contenidos(materiales, etc.), infraestructura informática (acceso a redes, cantidad y calidad de equipos) y el uso abierto de los mismos.

·         Reconsiderar el modelo formativo, integrando la visión académica, la profesional y la vital(Barnnett,2001) considerando los diferentes niveles del conocimiento: un primer nivel básico, de fundamentación y flexible reflejado en el título de grado y un segundo nivel más especializado y con orientaciones más diversificadas hacia lo profesional, en el post grado

·         Un sistema de apoyo a profesores, que integra acciones a incluir en el plano de formación y /o capacitación en actividad, como asesoría personal y asistencia técnica .

Si se pretende prepara  a la Institución para un futuro cada vez más cercano, es importante involucrar a toda la comunidad universitaria. El éxito de un cambio o innovación mucho depende del compromiso de quienes lo lleven a cabo, si los diferentes actores de este proceso (desde la gestión, la organización, los docentes , los alumnos, las empresas vinculadas, la dirigencia estudiantil, etc) interpretan y apoyan el cambio seguramente será un proceso exitoso  que beneficiará a todos.

S. XXI: Cambios en la Educación Superior

La justificación de los aportes seleccionados se debe a resaltar los cambios que atraviesa el rol docente y, por ende, la práctica de enseñanza-aprendizaje, ya que la actualidad nos inserta en un nuevo contexto que debemos aprender y aprovechar. El mismo supone cambios, no sólo en el rol docente, sino también en el rol del alumno, y en el compromiso de ambos para que dicho proceso sea lo más enriquecedor posible.

Entre los cambios encontramos nuevas tecnologías. Y, día a día, no dejamos de aprender herramientas nuevas que nos llevan a preguntarnos y repreguntarnos sobre su utilidad y su reemplazo o no de las formas de enseñanza anteriores. Podría decir que se trata de una lucha constante, no sólo entre los docentes y alumnos, sino también del docente mismo, quienes estamos en plena etapa de aprendizaje de estas nuevas herramientas y formas de enseñar.

Por último, si bien el camino es complejo, debemos insertarnos en él, e intentar aprovechar y nutrirnos de las herramientas tecnológicas, en un proceso de aprendizaje-enseñanza, en interacción con los pares docentes y con los alumnos, sin perder de vista que, en el caso de la educación a distancia, el rol de guía del docente debe ser aún más fuerte y claro, que en el caso de la educación presencial.

S. XXI: Cambios en la Educación Superior

En la Unidad I, debatimos sobre la docencia en la Universidad, su rol y sus cambios en el siglo XXI. A continuación, rescato dos aportes propios, sobre el tema mencionado:

"En el marco de la educación, la realidad que nos toca enfrentar supone una reflexión sobre las distintas prácticas educativas, dentro de las cuales debemos agregar que, en los últimos años, ha surgido una nueva práctica que propone una construcción del conocimiento a partir de los saberes previos que generan conocimientos nuevos. Así, el aprendizaje es esencialmente activo, donde se fomenta la interacción del docente con los alumnos, y entre éstos mismos.

Siguiendo el artículo de Checchia, el contexto del siglo XXI se encuentra atravesado por innumerables cambios en el marco de la revolución tecnológica que, ya hace unos cuantos años, ha influido en las prácticas educativas. En medio de una sociedad posmoderna sumida en el carácter masivo y la inmediatez de la información y la comunicación, se ha hecho inevitable que las prácticas de la educación se vean modificadas, no sólo en la relación docente-alumno, sino también en el aprovechamiento de nuevas herramientas para que dicho proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte al mundo real en el que vivimos.

Claro que el uso de las nuevas herramientas en la educación, que nos brinda la tecnología, supone al docente tener nuevas competencias, que le permitan cumplir los nuevos papeles y funciones que desarrollará en los nuevos escenarios que presenta el actual espacio educativo."

"Me propuse analizar el término “cambio”. Según el Diccionario de la Real Academia Española, tiene que ver con “dejar una cosa o situación para tomar otra”, “convertir o mudar algo en otra cosa, frecuentemente su contraria”, “dar o tomar algo por otra cosa que se considera del mismo o análogo valor”.

¿Ante cuál de estos significados de “cambio” estaríamos hoy en la educación, y en el rol docente en particular? Pienso que no es uno ni otro, sino una interrelación entre todos estos significados. En las participaciones anteriores se ha hecho hincapié en que, a lo largo del tiempo, se han dejado prácticas didácticas existentes para tomar otras nuevas, hasta siendo propuestas de enseñanza-aprendizaje contrarias a las anteriores, y se han ido tomando nuevas herramientas, hasta las provenientes de la tecnología, que siguen  proponiendo centrar la importancia en el alumno, con el rol del docente que lo guía en el aprendizaje pero, en este caso, desde la no presencialidad.

¿Este cambio se trataría de “dar o tomar algo por otra cosa que se considera del mismo o análogo valor”? Aún hoy debatimos la utilidad y desarrollo de estas nuevas herramientas y, sin dudas, no dejamos de plantearnos si son “del mismo o análogo valor” que las anteriores."

El rol del docente mediado por TICs

Mi aporte más relevante se basa en el texto de Badía, donde siento que refleja claramente nuestro rol en estos nuevos tiempos. Lo dejo para que puedan verlo!

"En cuanto al uso de tics y procesos de enseñanza se resaltan 4 ideas principales:

a) Dimensión conginitiva del aprendizaje, donde el estudiante debe considerarse sujeto de su propio aprendizaje.

b) Dimensión social e interactiva de la enseñanza, debe reconocerse la importancia de los expertos, en especial del profesor que influye en las aulas de educación superior en el proceso mental del estudiante.

c) la interrelación de ambas dimensiones, teniendo en cuenta la compleja interrelación entre la dimensión social de la enseñanza, relacionándola con la provisión ajustada de ayudas educativas.

d) El caracter situado dela cognición y de los procesos de interacción social en los contextos educativos determinados, que poseen características distintas que influyen tanto en la dimensión cognitiva como en la simensión de interacción social, esto es, tanto la interacción del estudiante como la parte social educativa que cada uno establece con el profesor y los compañeros, deben considerarse como procesos situados en el contexto educativo.

Se describen 3 dimensiones, las cuales contienen diversos aspectos a resaltar:

AYUDAR A APRENDER EN EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN FORMAL:

- Provisión articulada de un conjunto de ayudas educativas a los estudiantes.

- Secuencia didáctica: fragmento temporal en el que se lleva a cabo un proceso instruccional que tiene sentido por sí mismo, mediante el cual se espera el alcance de objetivos.

- Andamio educativo: forma de ayuda del profesor (u otros estudiantes) al resto en el progreso de sus habilidades cognitivas.

- Interacción social entre docentes ye studiantes

 AYUDAR A APRENDER CON TECNOLOGÍA:

-Tics y sus beneficios: búsqueda, obtención, acceso, organización, transmisión y uso general de la información.

- Coll y Martí destacan: formalismo (seguimiento por parte del estudiante de las instrucciones para el uso de tics), interactividad, dinamismo, multimedia, hipermedia.

- Tipos de ayudas educativas, debe haber criterios de clasificación de estas ayudas.

 Apoyo a la comprensión de actividad de aprendizaje:  lograr que el estudiante atribuya sentido a los objetivos de aprendizaje.

- Planificación del aprendizaje: planificación temporal por parte del estudiante de las acciones para alcanzar los objetivos propuestos.

- Provisión de contenidos: contenidos básicos o complementarios para el aprendizaje.

- Apoyo a la construcción del conocimiento: búsqueda de acceso, selección y manipulación de recursos informativos, organización gráfica de la información, elaboración y refleción de ideas, representación del conocimiento, generación de información para otros.

- Comunicación y colaboracíon: permite conocer al estudiante cómo, cuándo y dónde se dará la interacción entre docentes y alumnos.

- Evaluación del proceso de aprendizaje: permitir a los estudiantes conocer sus progresos.

- Integración de ayudas educativas en entornos constructivistas de enseñanza aprendizaje: relación con los procesos de enseñanza aprendizaje con tecnologías en educación superior.

AYUDAR A APRENDER CON TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR:

- Objetivos del aprendizaje: diseño instruccional que ayude al docente a la capacitación para fijar objetivos. Enfoque centrado en el estudiante.

- Enfoque didáctico: enfoques centrados en el docente que sostienen cómo este debe dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Contenidos: contenidos académicos y disciplinares.

- Rol del docente: docente transmisor de contenidos y evaluador de la actividad de los estudiantes y de sus resultados en el aprendizaje.

- Rol del estudiante: planteamientos didácticos que exigen al estudiante a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, ponerse objetivos individuales, evaluar sus propias necesidades, etc.

- Tipo de tecnologías educativas: transmisión de información y contenidos.

- Evaluación de aprendizaje: prácticas educativas dirigidas a la evaluación acreditativa."

 Gracias por su atención!!! Nos seguimos leyendo!!!

Noelia