viernes, 6 de abril de 2012
Reflexión sobre la elección realizada
Creo que el cambio de paradigma del alumno motivó en gran medida el cambio de modelo de enseñanza, buscando atender tanto a lo que el alumno trae consigo mismo como característica, como a las necesidades del mismo (deficiencias conceptuales, mala o nula preparación en el ámbito de la escuela secundaria, falta de tiempo de estudio, cansancio después de una jornada laboral,etc). Esto requiere de una mejora continua de nuestra práctica, al mismo tiempo que debemos potenciar las herramientas de enseñanza-aprendizaje con el uso de la virtualidad, que además provee la ventaja de mejorar la relación numérica docente-alumno y la generación de ámbitos de aprendizaje colaborativo que no son posibles de llevar a cabo desde lo presencial en las materias básicas como química, que cuentan con muchos alumnos que no pueden interrelacionarse adecuadamente con docentes y compañeros.
CAMBIO E INNOVACIÓN EN EL ROL DOCENTE - TUTORÍAS
Creo que el cambio de modelo no se origina solamente en la explosión de información producida en las últimas décadas, o en los avances en las comunicaciones o en comprender cómo aprenden nuestros estudiantes, sino también en el cambio de los alumnos universitarios en estos últimos años.
La ley nacional de educación superior de 1995, dice en su artículo 4º: profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades.
Y en la conferencia mundial sobre educación superior de 2009 se establece que: el acceso, por sí solo, no es suficiente. ....Hay que llevar a cabo esfuerzos para lograr que los educandos obtengan buenos resultados. Y más adelante: Deberían ponerse en práctica, en todo el sector de la educación superior, mecanismos de regulación y garantía de la calidad que promuevan el acceso y creen condiciones para que los alumnos concluyan los estudios.
Todo esto produjo el cambio de paradigma centrado en el alumno, en el cual por supuesto, se necesita del compromiso del alumno. Pero no veo, como dice Soledad en su aporte del 2/9, que se necesite el compromiso del alumno para que este camino sea un recorrido hacia la innovación, sino más bien innovación de nuestra parte para desarrollar en el alumno el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
Como bien aporta Marco en su intervención del 2/9, "El reto no es innovar tecnológicamente nuestra docencia sino innovar pedagógicamente."
Continuando con mi intervención anterior, creo que el cambio empieza en nosotros, los docentes, y que tal vez, seamos muchas veces los que más nos resistimos al cambio. Me gustó una frase a la que hizo referencia Zabalza en su conferencia: la nostalgia se convierte en un sentimiento lleno de frustraciones.
Para este cambio, se necesita mejorar la profesionalización docente, basada en la reflexión de nuestra propia tarea y el trabajo intra e interdisciplinario en equipos, como bien aporta Bettina en su intervención del 30/8 haciendo referencia a las notas que definen una docencia de calidad (Chikering).
Dentro de ellas, quiero resaltar "las buenas prácticas enfatizan el tiempo en la tarea" y me gustaría detenerme un instante en este punto: es indispensable el compromiso del alumno, además del compromiso docente (que pueden establecerse completamente a través del contrato pedagógico) para alcanzar el éxito.
Creo en la frase "Todo para todos", pero me gustaría agregarle "Todo para todos aquellos dispuestos al compromiso". Y en esta tarea debemos utilizar todas las herramientas tecnológicas y de comunicación como facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.
TUTORÍAS
Creo que la tutoría que se realiza actualmente en la facultad se entiende y se practica bajo el supuesto teórico de la tesis de la disociación: ayuda a la enseñanza presencial, en horario de tutoría y con el objetivo de clarificar dudas sobre el programa de las asignaturas, de asistencia voluntaria y no evaluable.
Si bien gran parte de la enseñanza aún se basa en la transmisión de conocimientos, cada vez surgen más espacios donde se guía y orienta a los estudiantes en sus procesos formativos, como por ejemplo en la resolución de problemas o en las prácticas de laboratorio. Dentro de la educación formal, éstas son las instancias donde más se dan las interacciones docente-alumno y alumno-alumno a través del trabajo colaborativo, pudiendo trabajar con el error para modificar conceptos y procedimientos.
Se hace imprescindible en este punto rediseñar planificaciones, planteando los espacios tutoriales (cómo, cuándo y de qué forma intervenimos) y los instrumentos de evaluación. Si bien considero que las tic son una herramienta más para mejorar la calidad de la enseñanza, reconozco su potencialidad para proporcionar ayudas educativas ajustadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, acentuando los enfoques didácticos centrados en el alumno.
La ley nacional de educación superior de 1995, dice en su artículo 4º: profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades.
Y en la conferencia mundial sobre educación superior de 2009 se establece que: el acceso, por sí solo, no es suficiente. ....Hay que llevar a cabo esfuerzos para lograr que los educandos obtengan buenos resultados. Y más adelante: Deberían ponerse en práctica, en todo el sector de la educación superior, mecanismos de regulación y garantía de la calidad que promuevan el acceso y creen condiciones para que los alumnos concluyan los estudios.
Todo esto produjo el cambio de paradigma centrado en el alumno, en el cual por supuesto, se necesita del compromiso del alumno. Pero no veo, como dice Soledad en su aporte del 2/9, que se necesite el compromiso del alumno para que este camino sea un recorrido hacia la innovación, sino más bien innovación de nuestra parte para desarrollar en el alumno el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
Como bien aporta Marco en su intervención del 2/9, "El reto no es innovar tecnológicamente nuestra docencia sino innovar pedagógicamente."
Continuando con mi intervención anterior, creo que el cambio empieza en nosotros, los docentes, y que tal vez, seamos muchas veces los que más nos resistimos al cambio. Me gustó una frase a la que hizo referencia Zabalza en su conferencia: la nostalgia se convierte en un sentimiento lleno de frustraciones.
Para este cambio, se necesita mejorar la profesionalización docente, basada en la reflexión de nuestra propia tarea y el trabajo intra e interdisciplinario en equipos, como bien aporta Bettina en su intervención del 30/8 haciendo referencia a las notas que definen una docencia de calidad (Chikering).
Dentro de ellas, quiero resaltar "las buenas prácticas enfatizan el tiempo en la tarea" y me gustaría detenerme un instante en este punto: es indispensable el compromiso del alumno, además del compromiso docente (que pueden establecerse completamente a través del contrato pedagógico) para alcanzar el éxito.
Creo en la frase "Todo para todos", pero me gustaría agregarle "Todo para todos aquellos dispuestos al compromiso". Y en esta tarea debemos utilizar todas las herramientas tecnológicas y de comunicación como facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.
TUTORÍAS
Creo que la tutoría que se realiza actualmente en la facultad se entiende y se practica bajo el supuesto teórico de la tesis de la disociación: ayuda a la enseñanza presencial, en horario de tutoría y con el objetivo de clarificar dudas sobre el programa de las asignaturas, de asistencia voluntaria y no evaluable.
Si bien gran parte de la enseñanza aún se basa en la transmisión de conocimientos, cada vez surgen más espacios donde se guía y orienta a los estudiantes en sus procesos formativos, como por ejemplo en la resolución de problemas o en las prácticas de laboratorio. Dentro de la educación formal, éstas son las instancias donde más se dan las interacciones docente-alumno y alumno-alumno a través del trabajo colaborativo, pudiendo trabajar con el error para modificar conceptos y procedimientos.
Se hace imprescindible en este punto rediseñar planificaciones, planteando los espacios tutoriales (cómo, cuándo y de qué forma intervenimos) y los instrumentos de evaluación. Si bien considero que las tic son una herramienta más para mejorar la calidad de la enseñanza, reconozco su potencialidad para proporcionar ayudas educativas ajustadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, acentuando los enfoques didácticos centrados en el alumno.
Reflexión sobre mi primera selección
Docencia Universitaria Siglo XXI
Si se
parte del conocimiento previo de los comentarios vertidos en aquel momento por
mi colega de grupo Eduardo y por el acabado conocimiento del total de “las
competencias” de M. A. Zabalza se comprendería mejor el por qué de esta
selección que a criterio de quien redacta:
Refuerza
la idea de las TICs al servicio de la arquitectura de los contenidos y de las
estratagemas pedagógicas para lograr el aprendizaje.
Constituye
además un autentico proceso de innovación pedagógica constante.
Saludos
cordiales C. Lordi.
Publicación de mi primera selección.
RE: Docencia
Universitaria Siglo XXI
Hola a todos!!
Luego de leer
atentamente las anteriores intervenciones me quedaría por agregar en primer
lugar, que comparto lo expuesto por Eduardo con respecto a la potenciación de
la implicancia docente a nivel institucional que podrían brindar las Tic's,
según lo descripto por M. A. Zabalza en su novena competencia. En segundo
lugar, si me permiten salirme de contexto, como profesional de la ingeniería ya
no como docente, rescato plenamente lo expuesto por este autor en el párrafo
denominado:" La identidad profesional del docente universitario". Por
último aprovecho para darles la bienvenida a las nuevas integrantes de nuestro
grupo Diversidad.
Saludos
cordiales Carlos.
Breve comentario sobre los aportes elegidos
De los aportes realizados en las distintas Unidades elegí reflexionar sobre el texto de Zabalza (2005) con respecto ala variedad de los recursos, que presentaremos a los alumnos. Estos deberán ser cada vez más variados teniendo en cuenta el tipo de actividad para la que fueron seleccionados.
La segunda elección fue el mapa conceptual que hicimos en equipo usando la herramienta Cmaps Tools, ya que potenció el trabajo colaborativo mas allá del contenido utilizado
La segunda elección fue el mapa conceptual que hicimos en equipo usando la herramienta Cmaps Tools, ya que potenció el trabajo colaborativo mas allá del contenido utilizado
Un docente necesita conocer y manejar las TIC en el ámbito educativo, pero
también en el campo de su área de conocimiento. Cada ciencia tiene un lenguaje
propio y además herramientas tecnológicas propias.
Los profesores necesitan utilizar con destreza: editor de ecuaciones, editor de
texto, correo electrónico, navegación por internet, chat y redes sociales, en varias de
sus actividades; tanto en la etapa de diseño y preparación del material para las
clases, como en la etapa de implementación del dictado de su materia en un entorno
virtual de aprendizaje o en un entorno presencial con uso de TIC.
Los docentes tienen que diseñar y proponer a los alumnos actividades donde se
manifieste la necesidad del uso de TIC, entre algunos ejemplos, búsqueda de
información, instalación de un determinado programa en su PC personal o la
participación en foros.
En este párrafo se resaltan dos cuestiones que me parecen importantes:
- La necesidad de la actualización permanente de los docentes para no quedarse atrás con el ritmo vertiginoso de los avances tecnológicos
- La transferencia inmediata a las prácticas docentes de los cambios necesarios sobre los que reflexionamos en este curso. En este primer cuatrimestre en Matemática I, en la comisión semipresencial, agregamos actividades para que los alumnos tengan un nivel más alto de participación en el aula virtual.
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